수원의 신모초등학교 중학년 교사는 숙제를 안해오면 얼굴에 스템프도장을 찍는다고 합니다.

크기가 그리 크진 않지만 그래도 맨눈으로 금방 확인가능하고. 집에 가기 전까지 못지운답니다.

추노를 연상시키는 이러한 행태에 학부모님 한 분이 학교로 찾아가 선생님께 정중히 말씀드렸더니

'교직 경력 20년에 이런 일로 찾아오시는 학부모님 처음이다' 이렇게 말씀하셨답니다.

명문대를 나오고 사회생활하다가 교직에 온 수지의 모학교 선생님은 수업을 너무 열심히 한 나머지

2학년 수학 내용을 너무 깊이 심화해서 지도하다보니  못따라가는 애들에게 윽박지르기가 예

사고 못하면 복도에 나가서 서있기도 한답니다.

그외에 화성 병점근처의  K모 초등학교 1학년 담임은 학기초에 애들 성적이 안좋으면 '그동안 어떻게

지도하셨길래 애가 이지경이냐"고 하신답니다. 학력만 강조하고 애들을 쥐어짜는 스타일입니다.

수원의 W모 초등학교 5학년 담임은 사회성 발달이 늦고 발육이 늦은 아이에게 "나중에 키도 안클 녀

석"이라고 폭언을 했습니다. 애가 하도 말을 안들어서 그랬다지요. 애가 선생님을 놀린다고 생각했답

니다. 그러나, 내막을 들여다보니 그 아이는 자기의 잘못된 생각에 확신이 있었을 뿐, 선생님을 약올

리려는 것은 아니었습니다. 

 제 주변에 아는 사람들한테 들은 얘기고, 기억이 다 안맞을 수도 있겠으나, 믿을 만한 분이고

 여러번 제가 확인했기 때문에 사실에 가깝습니다. 물론 저는 오히려 전달과정에서 와전되었길 바랍

니다.

체벌이 없다고 애들이 잘 자라지 않습니다. 체벌이 없어도 아이들을 두렵고 불안하게 만드는 요소들

이 너무 많습니다. 오히려 교사가 무감각하게 일상적으로 범하는 잘못들이 아이들을 힘들게 합니다.

공부좀 못하면 어떻습니까? 인내심을 가지고 지도하시는 것은 좋지만, 아이의 자존감을

뭉개면서까지 성적 끌어올려서 뭐에다 쓸까요? 잠깐 성적 반짝 오른다고 애가 달라지지 않습니다. 

오히려 잃는 것이 더 많습니다.

그럼에도 선생님들은 위에서 언급한 비인격적 처방에 대해서 대수롭게 여기지 않거나 그 정도는

담임 선생님이 알아서 할 문제로 치부하기도 합니다. 체벌과 성추행은 눈에 확연히 드러나는 것이지

만, 그외에 본인이 범하는 비교육적인 행동들은 관행처럼 허용되는 것으로 생각합니다.

또한 동료 선생님들도 그것이 문제가 있다고 해도 섣불리 말하지 못하며, 이러한 잘못은 크게 눈에 띄

지 않기 때문에 지속적으로 아이들에게 부정적인 영향을 끼치는데  문제의 심각성이 있습니다. 

교육에 왕도가 없고, 선생님도 충분히 실수할 수 있지만, 사소한 문제를 가지고 교정콤플렉스에 빠져

서 지나치게 아이의 생활에 개입하고, 반드시 아이가 잘못한 사실을 인정하게 만들려는 고정관념에

빠진 선생님이 많습니다.

뭐, 장난으로 애가 크게 기분 나빠하지 않으면, 충분한 신뢰가 있으면 특정 잘못에 대해  얼굴에 약간

의 낙서(?)를 할 수도 있겠지요 그러나, 그것이 일상에서 자주 나타나고 벌이라면 그것은 문제가 큽니

다. 신체의 자유를 침해하는 것입니다. 얼굴은 사람의 인격과 개성의 대표인데 그 얼굴에 스템프 도장

이 웬말입니까?

숙제 안해오면 학교에서 끝까지 해서 보내는 것도 필요합니다만, 때로는 봐줄 수도 있어야 합니다. 학

원 숙제는 꼬박꼬박해가면서 학교 숙제 안하는 것이 밉긴 하지만, 알아도 넘어가줘야 애들도 숨통이

트입니다. 학원에서 보내는 시간과 숙제하는 시간 빼면, 애들이 집에서 보낼 수 있는 시간은 많아야

3-4시간에 불과합니다. 

어느샌가 교직에서아이들의 정서와 자존감은 무시하고, 과제완수와 규칙준수만 지나치게 강조하는

경향이 늘고 있습니다. 왕따나 일방적인 폭력문제, 위험한 장난처럼 심각한 문제행동은 정말 따끔하

게 혼내야 하지만 모든 규범을  지나치게 준수하도록 강요하는 것은 아이들에게 스트레스만 됩니다.

저도 인간인지라 지나치게 감정적으로 혼낼때도 있습니다. 그러나 심한 경우 아이들에게 사과를 합니

다. 공개적으로 혼내기보다 개별적으로 불러서 혼내야 애도 덜 기분나빠합니다. 

혼내기만 하는 것으로 한계가 있는 이유는 인간은 잘못때문에 혼낼 때보다 잘하는 것을 칭찬받을 때

잘 변하기 때문입니다. 다른 사람의 장황한 설교로 변하는 것이 아니라(필요한 얘기는 고장난 스피커

처럼 매번 강조해야 하나), 선생님이 자신을 존중해주고 사랑해주고 믿어줄 때 변합니다.

통제와 명령으로 아이가 변하는 것은 자발성을 전제로 하지 않고 즉각적인 효과에 매달리는데 반해

이해와 존중으로 아이가 변하는 것은 자발성을 전제로 하고 , 중장기적인 변화를 가져옵니다. 

스스로 변할 할수 있다는  대한 자신감은 다른 영역에 까지 긍정적인 변화를 가져옵니다.    

저는 최소한 수학 못 푼다고 윽박지르지는 않습니다. 1년차 때 화내고 그랬는데 효과도 없고 생각해

보면 화낼 일도 아니기 때문입니다. 우리나라에서 공부로 성공할 수 있는 아이들이 15%밖에 안된다고

합니다. 그 중 몇십퍼센트는 대기업에 들어갔다가 1년 안에 그만둡니다. 적성도 찾아보지도 않고, 관

련 일에 관심도 없다가 남들 좋는 말만 듣고 안정된 직장에 들어가니 자기에게 맞을 턱이 없지요.

선생님들은 아이들의 문제행동을 어떻게 하면 고칠까하고 고민하지만, 그것은 출발자체가 잘못되었

습니다. 중요한 것은 문제행동의 원인을 찾는 겁니다. 1분만에 찾을 수도 있고, 1년이 지나서야 찾을

수도 있습니다. 기다려보고, 관찰하고, 그 아이 입장이 되어보고, 반친구들한테 물어보고, 다른 반 친

구들한테 물어보고, 학부모들한테 물어보고, 작년 담임 선생님, 그 전에 담임 선생님께 물어보고,

계속 고민하고 다시 생각해 보면서, 책도 찾아보고 주변에 교수님같은 교육전문가나 상담가에게  조

언을 받아야 겨우 알 수 있는 경우도 많습니다.

저희반에 신경정신과와 관련된 약먹는 아이가 둘입니다. 특수아동도 있습니다. 틱장애 있는 아이도

있습니다. 학기초에 왕따 어린이였던 애도 있습니다.

6년간 인사도 제대로 안하고 친구들에게 놀림받는 스트레스에 친구들을 공격하고,  얘기도 안하던 지

적장애 2급 아동이 보는 선생님들마다 인사하고 친구들에게 '미안해'라고 말하는데 3개월 걸렸습니

다.  특수반 선생님의 역할이 제일 컸습니다. 계속 아이의 생활에 대해서 서로 얘기해주고, 쪽지로

알려주고, 궁금한 점은 서로 물어보고, '얘가 이러이러한 이유는 뭘까' 고민했습니다. 

학년 부장 선생님이 '제가 원래 저런 얘였던가', '혹시 정상아 아냐?'고 반문하십니다.

5학년때 잘못을 지적하는 선생님 말씀에 절대 승복안하고 집에 가라면 몇차례나  집에 갈 정도로 소문

난 아이도, 문제는 선생님께 있었지 아이에게 있지 않았습니다. 그 선생님은 아이와 싸운 것이지 아이

를 교육하지 않았습니다. 아이를 이해하고 기다려주지 않고 고치려고만 했습니다. 아이의 문제가 해

결되지 않자 선생님이 받는 스트레스는 점점 커가고 스트레스 탓에 무리수를 쓰게 됩니다.

선생님의 무너지는 권위와 동료선생님의 시선, 부모님의 기대에 대한 부담때문에 문제행동의 교정에

만 매달리니 상황이 더 악화된 것이지 요. 저도 2개월 동안 윽박지르고 부모님께 동의받고서 매질까지

했다가 존중을 바탕으로 대화속에서  필요한 정보는 제공하고, 아이 입장을 이해하고, 기다려주니 1주

일에 2-3번씩 애들과 싸우던 녀석이 두달 동안 1번도 안싸웠습니다.      

덕분에 학교 업무도 늦고, 일처리도 깔끔하지도 않으며, 제멋대로 학급을 방만하게 운영한다고

핀잔듣던 제가, 반애들의 정서가 안정되고 자신있게 자기 생각을 솔직하게 잘 표현하니까 그 부분에

서 만큼은 인정을 받습니다.

요즘 우리 아이들은 과잉과 빈곤의 양극화속에 살고 있습니다.

 교육은 모든게 과잉입니다.  학교 수업도 과잉, 학원숙제도 과잉, 부모님의 잔소리도 과잉, 교육

도 아닌 티비시청과 인터넷질도 과잉입니다.

그런데, 교사와 아이의 대화빈곤, 공부하는 방법의 터득빈곤, 부모와 자녀간의 대화기술빈곤,

운동 빈곤, 자연과의 교감 빈곤, 문화와 예술에 대한 관심빈곤, 무엇보다 존중받는 관계성의 빈곤이

제일 큽니다.

체벌은 나쁩니다. 이제는 필요악이 아니라 사라져야 합니다. 마찬가지로 교권을 회복할 수 있는 장

치들도 병행되어야 할 것이며, 체벌 뿐만 아니라  아이들에게 대하는 비인간적인 말과 행동, 교육방법

(인간존중의 한계를 넘는 벌포함)을 없애야 합니다.애들이 다 변한다고 말씀은 못드리겠습니다. 인디

상담실에서 나오는 스펙타클한 사례를 보면, 정말 저는 새발의 피구나 하는 생각이 들기 때문입니다..

그러나 확실히 큰소리와 처방보다는존중과 이해가 효과가 큽니다.

제발 아이들에 대한 비인간적인 말은 최대한 줄여서 없애시고, 비인간적인 행동은 하지 맙시다.  

그래야, 애들이 자신을 사랑하고, 자신감을 갖고 자라납니다.

공부요? 주변에 공부 열심히 해서 잘 된 친구 얼마나 있는지 살펴보세요.

기본실력 쌓기는 중요하지만, 질릴 정도로 쓸어담고, 주워 먹이는 교육은 아이의 다른 재능조차 말살

합니다. 물론 추가적인 수업제공이 아이의 정서와 다른 재능을 말살시킬 것인지, 자존감을 향상시키

고 공부하는 힘을 키워줘서 아이의 재능과 시너지를 일으킬 수 것인가에 대한 결정은 전적으로 교사

의 안목과 열정으로만 가능할 것입니다.

그러면서도 다시 베이직으로 돌아봐야 할 것은

1. 인격존중에 어긋나는 교육적 처방들을 없애고, 인격존중의 문화를 만들자  

2.문제의 처방찾기가 아닌, 원인파악과 계속적인 이해노력이  문제해결의 중심이라는 겁니다.

덧붙여 생각할 것은 문제로 본 것이 사실 문제가 아닐 수 있다는 의심부터.

3. 내가 혹시 아이를 교육하는 건지, 아이 때문에 스트레스를 받아서 아이와 싸우는 건지...

   스트레스를 덜 받고, 내 감정을 조절하는 여유를 가져야 비교육적인 처방을 안내립니다.

" 인간적인 목표에 도달하기 위해서는 인간적인 방법이 필요하다." 

                                         -십대와 통하는 대화기술의 머릿말 중에서-