존중 중심 대화법은 문제행동을 대할 때 상대방을 문제라고 생각하지 않는 것을 기본을 합니다.

이어서 문제를 대할 때 문제의 수렁에 빠지지 않고 문제중심에서 해결중심으로 가는 것을 지향합니다.

원인파악을 시도하기는 하지만 양파껍질 같은 원인파악노력은 실패로 끝날 때가 많습니다.

원인파악과 해결중심의 방향이 같이 가는거지요.

해결중심으로 가는 이유는 그 문제를 해결하는 지름길은 약점을 보완하는 것이 아니라

그사람이 갖고 있는 자원과 강점을 통해서 성장의 생장점에서 성장이 일어나도록 돕는다면

문제는 자연스럽게 사라집니다. 사람들은 문제가 많다고 하지만, 자세히 살펴보면 그 문제가 일어나는 것은 짧은 순간에 불과하며, 유지할만한 좋은 습관도 있고, 아직 덜 길러진 능력도 있습니다. 있는 부정적인 것을 억지로 버리려고 명령과 강압으로 하려는 노력과 없는 것을 만들기 위해 사람을 훈련시키는 것은 그 사람을 더욱 열등하게 만들고 방어기제쪽에 관심을 갖게 하여 다른 사람과의 관계마져 끊어지게 만드는 독약입니다. 섣부른 판단으로 버려라, 만들어라 할 것이 아니라 판단을 유보하고 관찰하고 정보를 수집하고 소통하면서 있는 사실뒤에 감춰진 진실을 파악할 수 있어야 합니다. 관찰이 전체상황을 파악하는 통찰로 이루어지지 않으면 해결로 가는 길은 요원합니다.

유지할 만한 것을 긍정적으로 생각하고, 덜 길러진 능력을 더 발전시키면 자존감도 올라가고(사실 자존은 이미 존재하는 선험적인 연역의 부분이고, 자존감을 느끼는 것은 경험적인 귀납입니다) 문제는 다루지 않아도 없어지는 경우가 많지요. 그리고 이러한 과정은 에너지의 우위에 있는 사람이 에너지가 부족한 사람을 존중하고 편안하게 대해서 그 사람이 가지고 있는불안과 불신을 녹아 없어지게 할 때 효과를 발휘합니다. 결국 존재의 성장의 열쇠는 관계에 있으며, 양자의 포지션과 둘사이에서 이루어지는 상호작용의 질과 양에 따라 성장은 판가름납니다.  

말씀을 듣고 나니 얼떨결에 하게 된 터라 선생님이 된 포지션에서

제 스스로가 상황을 제대로 통제하지 못하는 상태에서 그 아이에

대한 관계까지 불안정하게 표출된 것이 아닐까 싶군요.

결국 그 아이의 문제가 아니라 그 상황을 지배하고 세팅하지 못한

제 자신의 문제가 이렇게 비추어진 것 같습니다.

이래서 가르치면서도 배운다는 말이 있는 것 같네요.

돌이켜보니 다른 선생님이 아이를 가르치는 모습을 보며 이런 생각이 

들었습니다. 아이들에게 욕심부리지 말아야겠다 하는 생각말이죠. 

제가 이 아이들을 올바르게 성장시켜보겠다는 생각, 제가 이 비뚤어진 

아이를 바로 잡아보겠다는 생각등 그 전에 갖고 있던 이러한 생각들을 

버리게 되었습니다.

어찌보면 현실을 보고 체념하는 뉘앙스로 비추어질 수 있을지도 모르지만

제가 느낀 것은 아이들에게 가르친다는 건 선생님이 아이들에게 다가가는 

맥락이 아니라 새로운 세상과 아이들을 연계시키는 접점이구나 하는 생각이 

들었습니다. 

어쩌면 선생님이란 존재는 새로운 세상과 아이들의 접점에서 탄생하는 관계, 

그 자체일지도 모른다는 생각도 해보았습니다. 아마도 이러한 전제를 가지고 

자신을 배제하며 아이들에게 다가가는 선생님의 모습이 아이들에 대한 애정으로 

나타나지 않을까 싶습니다.

상우선생님은 애초에 이러한 전제를 갖고 아이들에 대한 견해를 말씀해 오셨다고 

생각합니다. 하지만 그동안 상우선생님의 말을 이해해왔다고 생각했던 저는 이제야

이러한 전제가 있구나 싶은 생각을 해봅니다. 

사람의 대화란 그 말 자체의 의미가 아니라 그 말이 그릇이라면 그 그릇안에 담긴

내용물을 가지고 소통을 하는 거란 사실을 다시 한번 느낍니다. 

하지만 저는 그동안 낼름낼름, 혹은 족족 그 안에 담긴 내용물을 훌쩍 마셔버리고

빈 그릇을 놓고 상우선생님과 대화를 나누었던 것 같습니다.

끽다거. 다시 한번 외우고 갑니다. 부족한 제게 언제나 영감을 주시는 상우님께

항상 감사드립니다.